Dissertationsprojekte

Museen können als Orte der Bildung und Freizeit einen wichtigen Beitrag zur Unterstützung der Integration von neuzugewanderten Menschen aus unterschiedlichen Kulturen leisten, da ihnen dort kulturelle Teilhabe und interkultureller Austausch ermöglicht (vgl. Czech/Kirmeier/Sgoff 2014) sowie die Kulturgeschichte ihres neuen Heimatlandes nähergebracht und vermittelt werden kann (vgl. Weinrich/Kirmeier 2017). Dabei können sie ihre eigenen Kenntnisse (kulturelle sowie sprachliche) in die Museumsarbeit einbringen (vgl. Wagner 2017). Die Grundlage für die Arbeit im Museum bildet eine für die jeweilige Zielgruppe angemessene Sprache. Diese ist neben einem Verständnis für die Kultur des Ziellandes elementar für eine gelungene Integration. In museumspädagogischen Programmen, die sich an Neuzugewanderte richten, muss somit die Vermittlung von kulturgeschichtlichen Inhalten sprachbewusst gestaltet sein. Denn dadurch kann ebenso die sprachliche Entwicklung der Zielgruppe gefördert werden (vgl. Rottmann 2005).

Im deutschen Sprachraum existiert für die Entwickler solcher Programme, die MuseumspädagogInnen, bisher jedoch keine geeignete Hilfestellung. Diese Lücke wird versucht in dem geplanten Dissertationsprojekt zu schließen, indem nach einem Überblick über die derzeitige Kulturgeschichts- und Sprachvermittlung in bzw. museumspädagogische Arbeit mit Neuzugewanderten in europäischen Museen ein Leitfaden entwickelt wird, der sowohl die Berücksichtigung der Zielgruppe (neuzugewanderte Jugendliche zwischen 14 und 18 Jahren, die seit maximal zwei Jahren eine Deutschklasse der 8./9. Jahrgangsstufe oder eine Berufsintegrationsklasse besuchen) als auch die Vermittlung kulturgeschichtlicher Inhalte und Zusammenhänge sowie die Erweiterung museumsspezifischer, kulturgeschichtlicher und sprachlicher Kompetenzen beinhaltet. Als Forschungsmethode dient in diesem Projekt die von Glaser und Strauss entwickelte Grounded Theory.

Im Sinne der intermedialen Auseinandersetzung im Bereich der Bilderbuch-Ästhetik hat sich das Prinzip der Mehrdeutigkeit sowie die mediale Erzählweise oder die Interpiktorialität (Kümmerling-Meibauer 2012) durchgesetzt. Das textlose Bilderbuch ist ein intermediales Bilderbuch (Bosch 2014), das sich für den Einsatz im Unterricht, insbesondere für die sprachliche Förderung hervorragend eignet. Durch die Auseinandersetzung mit den textlosen, narrativen Bilderbüchern, die sich dadurch auszeichnen, dass Text- und Figurenrede fehlen, haben Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, ausgehend von ihrem jeweiligen Sprachstand, sich mit dem visuellen Inhalt auseinanderzusetzen und dadurch ihre schulischen Vorerfahrungen aus der Erstsprache (L1) im Hinblick auf die Sprach- und Erzählkompetenz einzubringen und zu fördern (vgl. Dammann-Thedens und Michalak, 2012). Dabei stellt das Bilderbuch „Was ist denn hier passiert? (Neuhaus, Penzek 2015) als auch das Bilderbuch „Wazn teez?“ von Carson Ellis (2017) jeweils eine Sonderform dar. Das Bilderbuch Wazn Teez?“ (Ellis 2017) zeigt den Kreislauf des Lebens aus der Perspektive von anthropomorphen Insekten, die sich in einer fremden, aber doch verständlichen Fantasiesprache unterhalten. Die Dialoge verweisen auf Bilder, die nicht nur die Handlungen entfalten, sondern auch die Emotionen ergänzen. Das textlose Bilderbuch „Was ist denn hier passiert? (Neuhaus, Penzek 2015) hingegen kommt vollkommen ohne Text aus und präsentiert den Endpunkt einer Narration, sodass mit Hilfe der Frage, hervorgerufen durch den Titel, die Schülerinnen und Schüler dazu aufgefordert werden die Narration und damit die Ausgangslage ausgehend vom Endpunkt zu konstruieren. Dabei sind sowohl die Bilder als auch der später abspielbare Trickfilm mit Hilfe des QR-Codes fantastisch angelegt und animieren die Schülerinnen und Schüler zu offenen, narrativen und vor allem fantasievollen Erzählungen.

In der explorativ angelegten Studie wurden 40 Schülerinnen und Schüler in kooperativen Leseprozessen, sowohl in Partner- als auch Gruppenarbeit, bei dem Umgang mit (textlosen) Bilderbüchern videografiert. Es wurden die Bilderbücher „Was ist denn hier passiert“ (Neuhaus, Penzek 2015) und „Wazn teez?“ von Carson Ellis (2017) herangezogen, um der Frage nachzugehen, wie Schülerinnen und Schüler mit (textlosen) Bilderbüchern umgehen. Dabei soll darauf eingegangen werden, inwieweit sich die Herangehensweise in Abhängigkeit vom Alter, sprachlichen, schulischen und kulturellen Vorerfahrungen unterscheidet, welche Rezeptionsphasen identifiziert werden können und welchen Einfluss die gewählte Sozialform und Aufgabenstellung auf die Interaktion nehmen.

Literatur:

Bosch, E. (2014): Texts and Peritexts in Wordless and Almost Wordless Picturebooks. In: Kümmerling-Meibauer, B. (Hg.): Picturebooks. Representation and Narration. New York: Routledge 2014, 71-90.

Ellis, Carson (2017): Wazn Teez?. Nord-Süd-Verlag

Katrin Dammann-Thedens & Magdalena Michalak (2012), Bildnarrationen im Fremdsprachenunterricht – Annäherungen an das Bildverstehen. Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht 17: 2, 129-142. Abrufbar unter http://zif.spz.tudarmstadt.de/jg-17-2/beitrag/Dammann_Thedens_Michalak.pdf

Kümmerling-Meibauer, B. (2012): Bilder intermedial. Visuelle Codes erfassen. In: Pompe, A. (Hg.): Literarisches Lernen im Anfangsunterricht. Theoretische Reflexionen – Empirische Befunde –Unterrichtspraktische Entwürfe. Baltmannsweiler: Schneider 2012, 58-72.

Kümmerling-Meibauer, B. (2015): From baby books to picturebooks for adults: European picturebooks in the new millennium. Word & Image 31:3, 249-264

Kümmerling-Meibauer, B./Meibauer, J. (2015): Picturebooks and Early Literacy. How do picturebooks support early conceptual and narrative development? In: Kümmerling-Meibauer, B. / Meibauer, J. / Nachtigäller, K. / Rohlfing, K. (Hgg.): Learning from Picturebooks. Perspectives from Child Development & Literacy Studies. New York: Routledge 2015, 13-32.

Neuhaus, J. & Penzek, T. (2015). Was ist denn hier passiert? Ein Bilderbuch mit zwölf Trickfilmen. Tulipan Verlag.